澳门新葡8455最新网站如果要把学大的个性化教育模式与学校体制下的,因为学大提倡的个性化教育理念

  尊重是一把打开心灵之门的钥匙

  学管师:全新的纽带和桥梁

  常国栋,今年68岁,原是北京市东城区一所重点中学的化学高级教师,2002年退休,2007年,已经65岁的常老师重新出山,加盟学大教育,干的还是他的老本行:化学老师。

  虞克难,学大教育北京分公司北师大校区总监,是学管主任宋美美的顶头上司。他的经历与张玮副总裁很相像,早年曾经在北京的一所中学当老师,当教导主任;之后去天津一所著名民办学校当校长。2007年回到北京,加盟学大从事个性化教育实践。

  常老师说,之所以65岁了还来转型搞个性化教育,冲的就是这个机构的先进的教育理念。

  游走在三种不同的教育体制和教育模式之间的独特经历,让他习惯于产生比较。

  有人问,一些中、老年教师从“大班教学”转向个性化教育,往往转不过弯,或者即使转过来了,但是最初的转型也很痛苦,很难受,问老爷子有没有这种感觉?常老师说,没有,他觉得挺顺溜的。因为学大提倡的个性化教育理念,与他一辈子坚持的教育理念很一致。几十年里,他们在学校都在探究教书育人的路子,也很强调关心每一个学生,爱每一个学生,也很注重后进生的转化。

  虞克难说:如果要把学大的个性化教育模式与学校体制下的“大班教学”模式相比较,学大教育团队中的学管师与学校教育团队中的“班主任”最相似,它们的共同点,都是管理学生,协调教师,沟通家长,区别在于前者是专职,后者是兼职。

  常老师举了一个例子:他曾经教过一个男学生,那年读初三,性格很野,每天上学书包里还带一把菜刀,动不动跟人打架,好多老师都说这是一匹驯服不了的“野马”,没人愿教他,也没人敢教他。常老师自告奋勇去亲近这孩子,发现这孩子只所以这样,是因为在家里缺少爱,在同学中也没有朋友,还有人总欺负他,缺乏安全感,为了保卫自己,才背把菜刀来武装自卫。这孩子其实有很多优点:讲义气,懂感情,只要你对他有一点好,他会向你掏心窝子……在常老师的帮助下,孩子顺利考上了高中,之后到旅游学校学习,毕业后分到保利剧场。后来成长为一家国际演出公司的董事长。每个教师节,只要他人在北京,就一定会来看常老师,总说是常老师改变了他一生……

  正是这样一种差别,看出了两个不同模式在教育理念上的显著差别,即对“教书育人”上的偏重。

  当然,在学校“大班教学”模式下,常老师说,也有很多遗憾。大班教学要顾大多数,教育的理念是“一把钥匙开千把锁”。有很多考评标准,比如说及格率、优秀率、升学率,还有各种名目的排名。老师为了在学校体制下生存下去,就只能跟着这个大溜走。大多数的“锁”你可能是打开了,还有少部分的“锁”你可能就没打开。当然,如果认真去琢磨,给一每把锁都配一把适合的钥匙,也许你有那个心,但却没有那份精力,没有那个条件去按每一个孩子的个性去实施教育……

  在“大班教学”的学校,虽然也很重视班主任工作,但在人事的布局上,几乎所有的学校都是让一个任课老师同时兼任班主任,班主任只是这个老师附带的工作,而他的主业则是任课老师,有些老师甚至要在任两个班的课的同时再兼任一个班主任职务,班主任拿的是任课老师的工资,当班主任不会另外加薪(有些学校会有象征性的补贴)

  2002年,当常老师退休离开学校后,也常常盘点自己这三十几年的教育生涯,既有可圈可点的辉煌,但同样,也有令人扼腕的遗憾。因为被忽视的“小部分”,就每个个体而言,都是百分之百啊!

  这个布局与现有的以高考、升学为轴心的教育体制是一致的。虽然从来没有人明说,但在“教书”与“育人”之间,“教书”始终是摆在第一位的,“育人”永远是摆在第二位的;在“分数”与“转化学生”之间,分数是绝对摆在第一位的,而“转化学生”“改变学生”则被置之于次席。

  原以为,这些遗憾会没有机会弥补了,没想到学大这样的机构在搞“个性化”教育,常老师说,一听说这些个先进的理念,他就觉得这太对脾气了,这不就是自己当年想做而没有完全做到的事嘛?

  虽然很多担任班主任工作的老师,出于他们对教育理念的理解,出于他们对学生的爱心和责任心,会在学生的成长、进步、转化、改变上下很多功夫,并且不少人因此成为受人尊敬和爱戴的优秀班主任,但就整体而言,多数兼任班主任的老师,在繁重的工作压力面前,在“分数”、“合格率”、“升学率”等刚性指标的重压下,早已不堪重负,身心疲惫,让他们再腾出多少精力去关心学生,爱护学生,尤其是帮助那些传统意义上的“差生”完成转变、转化,往往会流于空谈。

  所以他就来了。儿女们怕老爷子年纪大了,吃不消,反对他去。常老师说,这之前我搞了大半辈子“大班教学”,现在又赶上了“个性化”教育,有了这一段,我这教育人生就全了,就没遗憾了。我高兴着呢,你们别拦我!

  来学大接受个性化教育的学生中,有一部分是要冲刺“名校”的“尖子生”,也有一部分是不适应学校体制的个性鲜明、问题突出、需要帮助和改变的学生,要帮助这一部分学生发生改变,学大必须把转变学生放在所有工作的首位,而要完成这一个构想,在团队建设上必须有充分的保障。所以,学大特别重视学管师这个环节的人才选拔、培训和提升。

  2008年,学大教育北师大校区接了一名叫郭浩的男生,初中刚毕业,中考成绩不到300分,没考上高中,在学校被列为“劣等生”。家庭条件优越,但母亲的娇惯,父亲的疏忽,学校老师的歧视,同学的排斥,造成他心理畸形、玩世不恭、逆反抵触。

  虞克难说:在学大的教育团队中,学管师是一个承上启下的环节,是真正意义上的纽带和桥梁。当学生经过咨询、诊断环节正式成为学大的学员后,紧接着要面对的便是学管师。

  第一次上课,就对辅导他的年青女教师说了些不堪入耳的话,致使教师不肯教他。为此,学大的咨询师、学管师、任课老师和心理老师召开碰头会,专门研究针对郭浩的个性化教育方案。有的老师说,这样的害群之马不可留。可是,常老师却说,家长信赖我们才把孩子送来,我们要对家长负责,对社会负责。再说,把孩子推出去,有愧于学大的“个性化”教育之名。学生是千差万别的,只要出于爱心,对症下药,因势利导,没有教不好的学生!

  首先,学管师要根据学生的PPTS测评报告,为学生安排最适合他的个性化教师。

  于是,学管师把这个孩子交给了常老师。

  在学校教育体制下,排课是教导处的工作。在各年级、各学科的老师被确定后,排课的因素主要考虑老师的时间;而在个性教育模式下,排课要考虑的因素要复杂得多,不仅要考虑到学生的学科、学段,还要考虑到学生的类型(升学冲刺型,单科补习型,基础太差型,学习态度不当型,非智力因素型)更要考虑学生的性格差异(活泼开朗型、安静型、相对封闭型……)甚至还要考虑家长、学生的一些特殊要求……

  按照以往的惯例,学生第一次和任课教师见面,要由学管师介绍。常老师不,他让学生自己来,装作对学生以往的“劣迹”一无所知,让学生保留在老师心目中完好的形象。他说,这样可以增加孩子的自信和改变的几率。

  最难的是要为学生找到能够与他们配对的、适合于他们的老师。

  第一天上课的时候,是早晨8点钟,正赶上下大雨。常老师早早来到工位,将事先复印好的教材摆在桌上,因为他知道这个孩子没有教材。让常老师意想不到的是,郭浩打着雨伞,提前10分钟来了!常老师欣喜地说:“你真好!”郭浩一愣,常老师接着说:“没想到这么大的雨,你居然没有迟到,还提前了10分钟,说明你是一个守时守纪的人!”

  这就对学管师提出了很高的要求,学大这几年发展得很快,在生源相对集中的高峰段,一个学管师手下往往有40多个学生,这就要求学管师必须在最短的时间里把这些学生的基本信息(姓名、性别、年龄、年级、补习科目、来自学校、家庭背景、学习状况、智商指标、性格特征、学习目标、对老师的要求等)都能搞得滚瓜烂熟。

  细心的常老师发现孩子被表扬后很害羞,也很高兴。在这愉快的氛围中开始讲课,常老师非常认真,把教学的每个环节都写在草稿纸上,出乎意料的是,讲完课后,郭浩要求把草稿纸带回家。常老师高兴地说:“你真是个上进的孩子!很多学生都在暑假出门旅游,而你却放弃游玩的机会,冒着酷暑来补习功课,还如此认真,可见你的决心。这是良好的开端,要坚持下来!”

  虞克难说,在传统学校里,班主任接一个新班,熟悉学生,掌握学生的基本信息一般需要一周到半个月,在学大则要求学管师必须在一、两天时间对手下的学生的各项信息烂熟于心,否则,你在排课中和随后与学生的交往和与家长的交道中,你就可能张冠李戴,移花接木,这在个性化教育的模式下是不允许出现的。

  一番话,让郭浩心里乐滋滋的。第二天,学管师告诉常老师,说郭浩的家长打来电话:孩子回家可高兴了,说终于有人把他当人看了!常老师听了,心里酸酸的:这孩子也不容易啊!

  当然,光熟悉学生的情况是远远不够的,还必须对校区里各个老师的相关情况了如指掌,才能保证你的配对和安排真正符合“适合就是最好”的原则。

  常老师知道,郭浩养成了吸烟的习惯。上课两小时会犯烟瘾。常老师看出来了,就说:去洗把脸。结果郭浩跑到卫生间吸烟,被常老师碰上了。郭浩很慌乱,背转身去,常老师假装没看见——他说,这不是不负责任,而是不想增加郭浩的压力。他认为郭浩在其他场合无所顾忌,见了他知道躲避,这就是进步。说明孩子有自尊心。如果此时打破这种潜在的信赖,很可能前功尽弃,让孩子破罐子破摔。

  虞克难在纸上画了一张学管师排课的流程表:

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